[한국어교재론 레포트] – 한국어 교원2급 자격증 과정

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[한국어교재론 레포트] - 한국어 교원2급 자격증 과정
외국어로서의 한국어교재론_레포트

주제

한국어 교재는 교육 내용, 학습 목적, 학습자 변인, 매체 등의 다양한 기준으로 분류할 수 있습니다.
세종 한국어 시리즈 중 한 권을 선택하여 한국어 교재 유형 분류 기준으로 교재의 유형을 분류해 보세요.


. 서론

교육에서 교재는 그 자체가 교육이고 학습자와 교사를 연계해 주는 연결체이다. 교재의 가장 큰 기능은 교수-학습 자료의 제공이지만 그 외에도 교육의 목적과 목표, 교육과정, 교수법과 유기적인 관계가 있다.
특히 한국어 교육은, 외국이라는 환경에서 실생활 의사소통이 불가능한 학습자를 대상으로 한다는 것, 전문성이 부족한 교사가 담당한다는 것을 고려한다면,
교재는 어쩌면 교육 전체의 결과에 영향을 줄 수 있는 큰 교육의 지표 인것이다.

따라서, 일반교양 목적의 교육과정으로 구성된‘세종 한국어’시리즈 중「세종 한국어3」에 대하여 언어학 이론 및 다양한 분류 기준에 따른 교재의 유형을 분석해 보고자 한다.

. 본론

교재「세종 한국어3」세종학당에서 공부하는 한국어 학습자의 의사소통 능력을 향상 시키고 한국 문화에 대한 이해를 넓히는 것을 목표로 개발되었다.

1) 교육내용에 따른 한국어 교재

세종 한국어3은 통합 교재에 해당한다. 언어 기술과 요소가 통합되어 있기 때문이다. 각 교재의 단원을 보면 말하기, 듣기, 쓰기 능력을 향상시키기 위하여 다양하고 실제적인 과제를 포함하고 있다. 특정 목적이나 특정 언어 기술 능력을 기르는 것을 목표로 하는 것이 아닌, 일반적 목적의 총체적 한국어 의사소통 능력을 기르는 것을 목표로 하여 개발된 교재이다. 교재의 주제를 보면 일상적인 맥락에서 한국인과 의사소통하거나 한국 생활에 필요한 의사소통 능력을 기르도록 하는 목적을 두고 제작이 되었다.

2) 학습 목적에 따른 한국어 교재

세종 한국어3은 일반 목적 한국어 교재에 해당한다. 다양한 학습자들의 일반적인 목표를 포괄해야 하기 때문에 매우 광범위해서 목표 설정이 어렵다. 따라서 한국어를 배워 일상생활에서의 의사소통을 할 수 있는 목적에 있다면 이에 해당한다고 보면 된다. 앞서 제시한대로 세종 한국어3는 어느 특정한 언어 기술에 편중되지 않고 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기가 통합된 교육(교재)이므로 이에 부합한다고 할 수 있다.

*세종 한국어3 단원구성

(1) 듣고 말하기

세 개의 듣기 활동과 두 개의 말하기 활동이 있다. <듣기>는 간단한 대화를 듣는 활동에서 실제적 대화를 듣는 활동으로 구성하였고, <말하기>는 실제 의사소통 활동을 중심으로 쌍방향적 말하기 일방향적 말하기로 제시하여 실생활에서의 구어 능력을 기를 수 있도록 하였다.

(2)읽고 쓰기

두 개의 읽기 활동과 한 개의 쓰기 활동 및 후속 활동으로 설계하였다. <읽기>는 간단한 실용 자료 읽기와 짧은 글 읽기로 구성하였고 <쓰기>는 읽기 자료를 참고하여 글을 쓰고 후속 활동을 하도록 구성하여, 실생활에 필요한 문어 능력을 기를 수 있도록 하였다.

3)학습자 변인에 따른 한국어 교재

세종 한국어3은 세종학당이 개설된 다양한 지역의 사회문화적 특수성을 최대한 고려하고 세종학당의 표준 교재로 폭넓게 활용할 수 있도록 국외 현지 학습자들의 초급 한국어 학습상황을 고려하였으므로 청소년 이상 학습자를 대상으로 한다고 볼수 있다.

. 결론

교재가 무엇보다도 중요한 것은 ‘학생-교사-교재’로 연결되는 교육의 세가지 요소 중에서 현재 우리가 분명하게 준비할 수 있는 부분이기 때문일 것이며 교육과정의 목표실현이 교재를 통해 가능하다고 생각하기 때문이다. 특히 한국어 교재는 의사소통을 중심으로 학습자의 배경지식과 문화를 최대한 활성화 시킬 수 있는 방향에서 주제와 과제, 어휘와 문법 팁, 발음, 문화 비교가 적절하게 고려되어야 한다. 이들 요소들의 유기적인 통합이 향후 한국어 교재 개발의 핵심이 될 것이다.

. 참고문헌

  • 외국어로서의 한국어교재론. 한울
  • 세종한국어 3. 온라인 세종학당 https://www.iksi.or.kr/lms/main/main.do
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