[한국어교육개론 레포트] – 한국어 교원2급 자격증 과정

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[한국어교육개론 레포트] - 한국어 교원2급 자격증 과정
외국어로서의 한국어교육개론_레포트

주제 

한국어 교수법의 변천사를 간략히 정리하고 자신의 교실에 적용할 수 있는 교수 방법을 말하기 수업 사례를 예로 들어 설명하세요.

. 서론

나만의 교수법을 가지기 전까지는 기존 과거의 교수법을 살펴볼 필요가 있다. 지난 교수법의 고찰 없이 수업을 설계하면 과거 교수법의 부작용을 그대로 답습하게 될 가능성이 있다. 따라서 한국어 교수법이 어떻게 변천되어 왔는지를 간략히 살펴 보고, 다음으로 한국어 말하기 수업 사례를 중심으로 앞으로 실제 교실에서 적용할 수 있는 교수법을 설명하고자 한다.

. 본론

1. 한국어 교수법의 변천사

첫째, 문법번역식 교수법은 1940년대까지의 대표적인 언어 교수법으로 학습자의 역할보다는 교사의 역할이 중요시 된다. 교수는 학습자의 모국어로 이루어지며, 낱낱의 문법에 대한 교육 + 목록화된 어휘 교육이다. 번역을 통한 연습이 학습의 주를 이루며 이에 대한 전형적인 연습형태는 문장을 목표어에서 모국어로 번역하거나 모국어를 목표어로 번역하는 것이다. 단기간에 습득이 가능하고 비용이 들지 않으며 문법 학습경험이 있는 학생들에게는 친근하다는 장점과 함께 학습(암기부분)이 많고 실제로 발화로 이어지지 못하는 단점이 있다.

둘째, 청각구두식 교수법은 구조주의 언어학과 행동 심리학의 영향을 받아서 1940년대-1960년대 미국의 중심적인 외국어 교수법이다. 수업은 대화로 이어지며, 언어는 습관 형성이라는 전제 아래 모방과 암기가 주된 교육법으로 사용된다. 언어를 분해하여 가르치기보다는 일종의 문형 형식으로 반복 연습을 실시하며, 오류 없는 정확한 문장을 만드는 것을 중요시하며 학습자의 오류를 방지하기 위한 노력이 특징이다. 학습동기가 정확한 학생들에게 적합하지만 무작정 듣고 암기하는 패턴이 단순하여 학습자에게 집중력을 떨어뜨릴 수 있다.

셋째, 침묵식 교수법은 교실에서 교사는 가능한 침묵을 지켜야 한다는 전제에서 시작된 교수법으로 학습자들이 더 많은 단어를 생산할수 있도록 도우며, 교사는 언제까지 안내자의 역할로 제한된다. 이 교수법은 보조교구의 사용이 중요하며 학습자 스스로 언어의 규칙을 발견해 가는 교수법으로 한국어 교실에서는 사용되지 않는다.

넷째, 전신반응 교수법은 여러 심리학적 연구 성과가 나타나면서 인간의 행동과 기억 사이의 유관성에 주목하여 개발된 언어 교수 이론으로 학습자들은 교실에서 어떤 행동이든 적극적으로 따라 할 수 있다는 것을 전제로 한다. 간단한 명령부터 복잡한 문장까지 모국어 습득과 가장 유사한 형태로 이뤄지는 교수방법이다. 주로 초급의 학습자들에게 적용 가능하며 특히 한국어교육 현장에서는 명령형과 지시어 같은 항목을 학습할 때 자주 사용된다.

다섯째, 의사소통중심 교수법은 11970년대 초, 델 하임즈(Dell Hymes)와 같은 인류언어학자들과 할리데이(Halliday)와 같은 언어학자들을 중심으로 시작된 교수법이다. 언어 기능 중심, 과제 중심 학습으로 정확성보다 유창성을 중시하며, 언어교수의 목표는 목표어로 의사소통하는 학습자의 능력이라고 가정하는 특징이 있다.

여섯째, 과제중심 교수법은 2000년대 접어들면서 의사소통 중심 교수법 중의 하나로 과제 수행을 언어 교수의 핵심이라고 보는 교수법으로 전통적인 문법 위주의 교수와 의미 위주의 교수를 절충한 교수 방법이다.

일곱번째, 내용중심 교수법은 의사소통중심 교수법의 하나로 특정 과목의 내용 학습과 외국어 학습을 통합하려는 시도에서 시작된 교수법이다. 실용적인 목표에 집중하여 자연스럽게 학습동기가 유발되며 교과 내용이 유용하다고 느낌을 가지게 된다.

여덟번째, 이외에도 외국어를 교육하는데 모국어를 사용하지 않고 어린아이가 모국어를 배울 때처럼 시청각적인 자극, 몸짓, 행동에 의존하는 직접 교수법, 기본적으로 외국어 습득은 모국어 습득과 같은 자연스러운 상황에서 이루어져야 한다는 자연 교수법, 1970년대 미국에서 청각-구두식 교수법에 대한 반발로 인간을 ‘인간성’을 지닌 개체로 파악하려는 분위기 속에서 생긴 공동체 언어 학습법, 1970년대의 여러 인본주의적 관점에서 태동된 이론 중 ‘심리학’의 영역에서도 벗어나 있던 ‘잠재의식’, ‘잠재성’ 등에 대한 관심에서 생긴 암시 교수법, 읽기를 가장 실용적인 외국어 학습 목적으로 생각하는 읽기 중심의 독서 본위법과, 행동주의 심리학의 영향을 받아 청화식 교수법의 반작용으로 등장한 인지주의적 교수법 등 다양한 교수법들이 후반부에 등장했다.

2. 말하기 수업에 적합한 교수법

언어 학습은 유의미한 사회적, 학문적 맥락의 상황에서 더 효과적이라는 점, 내용 지식은 학습 동기를 유발시키고 만족도를 높여 더 효과적인 언어 학습을 가능케 한다는 점에서 내용중심의 교수법으로 수업을 진행하고자 한다. 중심소재는 누구에게나 친숙한 전래동화를 활용할 예정이다.

단계 학습 내용 및 활동의 예 (한국의 도깨비 방망이)
도입초기 각 국가의 유사한 전래동화 찾기
1단계 도깨비의 모습과 이름을 정하기
2단계 주요 어휘와 문법, 구문과 표현을 익히고 연습하기

인물, 사건, 배경의 주요 요소를 파악하고, 결과와 교훈을 생각해 보기

3단계 내용을 정리하고 토론하기

동화에 등장한 소품 만들어 보기

학습한 내용을 다시 확인하고 확장하기

. 결론

문법-번역식 교수법을 시작으로 의사소통중심 교수법에 이르기까지 많은 변화를 가져왔으며 그과정에서 이를 보완 및 수정하기 위한 중첩적인 교수법까지 등장하였다.
이중 차후에 한국어 교사가 되면 내용중심의 교수법을 좀더 발전시키고 싶다. 어떤 학문이든 학습동기를 극대화하는 것이 중요하고 실제 생활에서 바로 접목할 수 있는 언어교육이 정말 살아 있는 언어교육이라고 생각하기 때문이다.

. 참고문헌

  • 외국어로서 한국어 교육개론, 한울
  • 김윤주(2018), 내용 중심 교수법을 활용한 한국어문화 수업 설계 방안
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